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《特殊教育学校学生“质疑”能力的培养和探究》开题报告

作者:jwc 来源:本站原创 点击数:1424 更新时间:2014-4-15

 

 

《特殊教育学校学生“质疑”能力的培养和探究》

开题报告

 

一、研究背景及问题的提出

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题,才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

近几年来,我国特教事业得到了迅速发展,特殊儿童的受教育权利得到了社会的广泛关注,而特教教学也得到了进一步加强。在2007年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第28条明确指出:特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。全社会要关心支持特殊教育。提高残疾学生的综合素质。培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。在课堂教学中,除了尊重学生外,就是要培养学生自信、自立、自强的精神。但是在现有的聋校教育教学中,大部分的学生都是课堂的接受者,而不是主动的研究者。这一方面与学习习惯有关,一方面还与他们的自信力不够有关。因此,在课堂教学中,引入质疑教学,让学生活跃起来,改变他们的学习方式,培养学生的学习能力,提高他们的自信势在必行。

二、课题的研究现状及价值分析

现在国内对学生质疑能力的研究大多是关于学生质疑能力的培养问题。而且都是从教师的角度对如何培养学生质疑能力进行的研究。主要是从教师的工作实践和对学生的观察了解中提出关于培养学生质疑能力的个人见解。研究对象是正常儿童,所处的环境是课堂,是在课堂教学的假设下提出提高学生质疑能力的意见和建议。如通过课堂教学中学习氛围的营造,创设问题情境,以培养学生的质疑能力和他们对问题的态度。对学生在课堂以外关于学生质疑能力的培养有所欠缺。特殊教育学校学生质疑能力的培养的相关资料很少。

而由我国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现,从小学到高中,学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示:在上课遇到问题当场主动提问的学生中,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生占2.9%。因此,在当今特殊教育中一个不容忽视的问题,就是要培养学生的质疑能力,鼓励学生敢于提出问题。

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”,牛顿指出:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。美国孩子胆子特别大,他们不怕天黑,不怕单独外出;说话“冲”,善交际,一般也较有主意,敢想敢闯。在这方面其他国家的孩子就不如美国孩子,为什么会这样呢?因为美国的教育特别重视对孩子从小自立自主精神的培养,注重对孩子的交往能力和质疑能力的培养。美国家庭经常问自己的孩子:“今天向老师提了什么问题?”以此激励学生不断地向老师质疑,向权威质疑,也就不断地去探索、学习、提高。

特殊教育学校学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事,可是我们的特殊教育往往使学生有疑而不敢质疑,长期压制学生的这种质疑精神,或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现,是创新精神的萌芽,应当积极保护。如果学生只知道教师说一就是一,从来不问“为什么不是二”,这对于学生的发展,综合素质的提高不言面寓是不利的。

(1)教师:不敢放开时间让学生发问,一是因为没有耐心,等不到学生发问;二是害怕学生提出一些与教学重点难点不着边界的问题,影响教学进程。所以往往“钓鱼”式,也精心设计了一些问题,但只是让学生一味地顺着教师的思路把教师想要表达的东西演练出来,从而压抑了学生思维的发展。

(2)家长:上学前,往往都叮嘱自己的孩子要听老师的话,放学后,常询问的是今天上课乖了没有。而很少有家长问自己的孩子有没有向老师提问题,提了什么问题?此外在家中,许多已有的成品如电视机、汽车等,也很少鼓励孩子去研究电视为什么有图像?汽车为什么会跑?相反,对于孩子的这些提问,大都以电视一开当然有图像、汽车有油就会跑、这有什么好问等来搪塞、打击孩子。

 (3)学生:胆小、见识少。专家分析认为,特殊教育学校的学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,那些不符合要求者可能还会招致教师或同学的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。特别是高年级学生,在几年的学习过程,也许受到一次打击,就造成了他以后不愿发言。

该课题的价值在于,我们试图通过对特教学生质疑能力的培养,以新课程标准的实施为课题的运作契机,在“以学生为本”理念的指导下,培养学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑的能力,从而能够提出独特的见解,培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力,形成良好的思维品质和学习方法,增强特教学生自主探索的信心。学习离不开思考,离不开提问(质疑)。课堂教学中引导学生善于提出问题或发现问题,是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,能主动地参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高。学生质疑的同时,能大胆地对问题提出不同的见解,不但培养他们发现问题的能力,而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题,从而学会或引导学生提出重难点问题,提出创造性问题。

三、课题的支撑理论及核心概念

(一)课题的主要理论依据

1.创新教育理论。

“问题”是教与学的载体,一个好问题,就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识,正是学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。

所以,没有问题意识,创新精神及创新活动将成为无本之木。

2.现代认知结构理论。

学习不是教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程”。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的,强调以学生为中心,强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。“要让学生改变学习方式,善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题”。

3.主体性教育理论。

“课堂教学更应强调学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考,自觉实践,主动发问,生动活泼地发展”。能否提出有价值的问题,反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。

(二)本课题的核心概念

1.特殊学生:特殊学生是指在教育过程中,有特殊需要的学生。在本课题研究中主要是指听力、视力障碍的,在特殊教育学校就读的不宪政。

2.质疑与质疑能力:按《辞海》的解释,就是提出疑难的问题。“疑是思之始,学之端”,学习中随时随地都会碰到疑问,因为不懂,因为有“疑”所以要学习。在本课题研究中主是指特殊学生在知识的学习过程中,逐步摆脱被动接受,学会提出问题的一种学习方法与能力。

四、课题研究的目标、内容和重点解决的问题

1)课题研究目标 

一是拟通过对学生进行问卷调查,了解学生在学习的过程中是否能够主动地质疑,质疑问题的能力如何,在质疑问题的同时是否养成了解决问题的能力。针对现状,鼓励学生敢于提出问题,学习质疑的方法,培养学生合理质疑的习惯。二是特殊教育学校学生分年段有重点地培养质疑能力,能从课文的语言材料中发现并解决问题,逐步达到思维的深刻性。三是养成质疑的思维,形成良好的学习习惯与学习态度。

2)课题研究的主要内容

质疑是教给学生会钻研课文的方法,使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的,还不能充分理解的课文,获得终生受用的自学能力。首先要探究能鼓励学生起疑的方法及有效、合理的操作方法。其次研究总结出具有针对性的实用的培养学生质疑能力的方法,用这些方法指导学生的学习实践。再次努力进行以学生质疑为主的自主学习型课堂的构建,力求探索出以突出学生合作探究能力为主的授课模式。最后努力培养学生在合作状态下提出问题和解决问题的能力。“特殊教育学校学生质疑能力培养”课题研究立足于学生的身心发展,以生为本,教师在教学中根据这一特点改进教学策略,激发特殊学生的学习兴趣,促进其掌握学习的方法,培养善问善思的思维习惯,建立新的课堂教学模式,帮助学生获得基本的学习能力,提高人文素养。

3)重点解决的问题

本课题重点在于对特殊学校的学生进行生活习惯和学习习惯进行调查,分析学生质疑能力存在的客观原因。分析不同年段质疑能力的不同要求及如何达到要求。通过质疑能力培养,观察学生在心智和思维上的发展变化。同事探究质疑能力培养对教师的备课的影响。最后探讨教师如何在课堂上培养学生的质疑能力及思维习惯。

这几方面的研究重点是使学生与教师能够围绕“特殊教育学校学生质疑能力的培养”这一主题,充分发挥教师主导、学生主体的作用,让学生学会质疑,在质疑中学会思考,从而能够自主学习,养成善于思考、积极探究的习惯,真正成为学习的主人。

五、课题研究的思路、过程和方法

(一)课题研究的思路

成功的教学策略应该体现以学生为主,以自学为主,以训练为主。因此,“特殊教育学校学生质疑能力培养”课堂教学要改变现行课堂教学中不合理的成份,使学生成为学习的主动者,发挥其能动性。

1.本研究首先对各年级段的不同学生进行分层次摸底调查,了解各个学段学生质疑的能力与习惯,并分析其客观原因。

2.根据调查的结果,参考文献资料,再结合学生身心发展特点,制定不同的研究目标。

3.探寻如何发展学生的质疑能力,并付诸行动。其中包括教师备课、学生上课、学生的课堂反馈等诸多方面。根据学生的反馈,适当地调节课堂教学。将每一节课堂教学,都作为我们课题研究的一个环节,在实际行动中摸索经验。

4.对每个阶段,各个个案数据进行收集,将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较,形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结,形成一定的理论。

5.根据总结的经验,再次进行实践运用。马克思曾将说过,“实践是检验真理的唯一标准。”在实践中检验学生的质疑能力是否提高,学生的思维能力是否得到发展,学生的思维习惯是否得到培养。

(二)课题研究的过程

1.研究的准备阶段。 (20136月——201312月)

 1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献,掌握国内外关于特殊教育学校学生个体差异对学习影响的研究概况,确定研究课题,在科学理论的指导下,设计了课题研究方案,修订、论证研究方案,集中讨论并制定切实可行的研究计划,使课题研究具有明确的目标。

2)进行课题组建设,使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律,包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。

3)进行预备调查,根据调查结果修改、完善调查问卷,进一步明确研究的思路和目标。

2.研究的实施阶段。(201312月——201412月)

1)设计特殊教育学校学生学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在各个班级学生中进行问卷调查,掌握大量真实的第一手资料。

2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计,着眼差异,进行现状分析和成因研究,形成全面而详细的分析报告。依据分析报告,确定各学段学生的学习目标。学习目标并不是一成不变,而是根据进程适当地进行调整。

3)采用行动研究法,一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践,撰写专题论文、积累典型的研究案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流等发现问题,调整实验计划。

3.成果总结与运用阶段。(201412月——20156月)

1)整理实验数据和资料,对实验效果进行评价。

2)整理优秀教学设计、课例、案例系列,做好实验的教科研论文成果汇编。

3)对创新进行推广使用。

4)完成实验研究报告。

5)召开课题展示会,展示汇报实验成果。

6)完成课题研究报告,为课题鉴定做好充分的准备。

(三)课题研究的方法

1.问卷调查法。通过对学生进行问卷调查,了解“特殊教育学校学生质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感理解等方面产生的影响。

2.文献资料研究法。在研究时,通过搜集、整理文献,并对现有资料进行分析研究,为实验提供科学可靠的理论依据。

3.行动研究法。即把教师的每一节课堂教学,都作为我们课题研究的一个环节,在实际行动中摸索经验。对每个阶段,各个个案数据进行收集,将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较,形成档案式资料。使教学的过程同时成为研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结,形成一定的理论。

4.比较法。通过对各学段的纵向对比,了解“特殊教育学校学生质疑能力培养”课题对教学成绩的影响。

5.经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。

6.数理统计法:实验过程中收集到的数据用现代化手段进行统计处理。

六、本课题研究的组织和分工

1.课题主持人

张晓姣    中小学一级    本科    龙8国际平台语文教师

吴巧宏    中小学一级    本科    教导处主任

 

2课题组成员:

 

专业技术职务

工作单位

研究专长

在课题组中的分工情况

沈振涛

中小学二级

龙8国际平台

数学教育

课题研究具体实施

杨巍

中小学二级

龙8国际平台

语文教育

课题研究具体实施

张谢莉

中小学二级

龙8国际平台

语文教育

课题研究具体实施

常佳

中小学二级

龙8国际平台

数学教育

课题研究具体实施

魏丽雯

中小学二级

龙8国际平台

数学教育

课题研究具体实施

严慧卿

中小学一级

龙8国际平台

英语教育

课题研究具体实施

王富华

中小学二级

泰州市实验中学

数学教育

课题研究具体实施

孙海荣

中学一级

龙8国际平台

数学教育

课题研究具体实施

 

 

中学二级

龙8国际平台

美术教育

课题研究具体实施

 

七、课题的主要观点与创新之处

特殊教育学校学生“质疑”能力的培养和探究,关键在培养培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法。要让学生会提出问题,提出有价值的问题,教师必须重视教给学生质疑的方法:课前,抓住疑问质疑;课始,抓住课题质疑;课中,抓住重难点质疑;课后,抓住扩展质疑。同时,还要鼓励学生超越课本质疑。学生好奇心强,求知的欲望突出,创造思维潜能极大,教师应充分挖掘教材内容,鼓励学生敢于超越课本,超越老师,敢于用挑剔的眼光去思考,发现问题,通过质疑解决实际问题。

八、课题研究的预期成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

中期报告

研究报告

2013.4

优秀课教学案

胶装成册

2013.9

论文

论文

2013.10

优秀课

教案

2010.11

研究过程性资料

书面

2010.12

最终成果

结题报告

研究报告

2015.6

优秀教案集

胶装成册

2015.6

论文集

论文集

2015.6

九、课题完成的可行性分析

1.人员条件及资源保证

人员条件是课题研究实施的主要保证。从参与课题的人员结构看,本课题具备很好的人员条件。

课题组的主持人张晓姣,中小学一级教师,泰州市教坛新秀,多次获省市赛课一等奖。多篇论文在省市级及以上刊物发表。曾参加省级课题《新课程标下特殊教育有效教学行为的研究》的研究工作,并担任该课题核心成员兼子课题负责人,于20126月结题,课题专项论文《让语文课题教学更有效》获省三等奖。参加市级课题《初中语文高效课堂教学设计、实施、反思研究》的研究工作,负责写作的高效课堂模式研究,于201211月结题。

课题主持人吴巧宏,中小学一级教师,泰州市学科带头人,教导主任,多次获省市基本功比赛一等奖和省市赛课比赛一等奖,多篇论文发表。

课题组核心成员沈震涛(泰州特殊教育学校数学教师 本科)中小学二级教师,4篇论文在省市级论文评比中获奖,参与省级课题《发展聋生汉语言能力的研究》的研究。

课题组核心成员杨巍(泰州特殊教育学校语文教师 本科)中小学二级教师,4篇论文在省级刊物发表,参与国家级子课题《信息技术环境下特殊教育教师专业化发展的研究》的研究,校教学能手。

课题组核心成员张谢莉(泰州特殊教育学校语文教师 本科  研究生在读)中学二级教师,多篇论文在省市级论文评比中获奖,参与省级课题《新课程标准下特殊教育有效教学行为的研究》子课题《有效教学反思行为的研究》的研究,现已结题,校教坛新秀。

参与课题研究的其他人员,都是长期在中小学一线工作的优秀的特殊教育工作者。他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看,这支队伍都是很出色的。

2.研究基础

培养学生的质疑能力基于特殊教育学生不善于动脑思考、不能独立提出问题、分析问题、解决问题而提出,传统的教学方式制约了学生思维的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡自主、探究、合作的学习方式。关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,质疑问难,是探究的一种,是创造的起步,也是培养学生主动探究,团结合作、勇于创新的重要途径。经课堂调研证明,会质疑问难的学生,语言能力、思维能力、解决问题的能力均高于他人。

《特殊教育学校学生“质疑”能力的培养和探究》课题组

2014312

 

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